Il laboratorio e la letteratura: diario di viaggio

A giugno ho accompagnato all’esame una classe che aveva svolto per tre anni laboratorio di lettura e scrittura. Raccolgo qui i miei appunti su un percorso che mi ha permesso di raggiungere risultati interessanti nell’approccio alla letteratura cosiddetta canonica. Il lavoro proposto nel laboratorio di lettura era sui racconti di Dino Buzzati. 

Febbraio 
Iniziamo con I giorni perduti. La settimana precedente ho proposto ogni giorno un’attività diversa su Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere di Leopardi: visto più volte il cortometraggio di Olmi; due alunni si sono offerti di recitare il dialogo; a coppie hanno condiviso le loro annotazioni sul taccuino.

Sul brevissimo racconto di Buzzati si lavora solo in plenaria. Durante la lettura a voce alta per loro il confronto ormai è spontaneo: sanno di poter interrompere se non capiscono o se notano qualcosa che li colpisce su cui vale la pena confrontarsi. I commenti dei ragazzi, che erano stati molto coinvolti dal testo di Leopardi, si focalizzano soprattutto su come i due autori affrontano i temi del tempo che scorre e la vanità dei sogni dell’uomo.

Marzo
Propongo Il mantello, letto dopo aver affrontato testi sulla grande guerra  (Ungaretti, l’albo La piccola grande guerra, passi dal diario di Jahier). Questa volta il tono del confronto è acceso perché si formano due fazioni: una sostiene che il ragazzo avrebbe dovuto rivelare alla madre di essere morto, per poterla salutare con più affetto e dirle addio; l’altra che invece fa bene a non farlo, per lasciare almeno una veloce illusione che tutto si sistemerà, che lui è davvero tornato. 

I ragazzi sanno dalle prime letture che gli autori da portare all’esame saranno Leopardi, Ungaretti e Buzzati. Non ho ancora fatto lezioni su biografia o poetica di nessuno dei tre: solo accenni diluiti nel tempo, quando ritengo siano utili per chiarire il contesto (leggendo A Silvia abbiamo riflettuto su quanto fossero frequenti le morti premature) e fornire elementi alle loro riflessioni (ho spiegato le ipotesi sulla malattia di Leopardi, ad esempio, ma non ho parlato di pessimismo). I ragazzi raccolgono queste informazioni per farne un quadro completo durante la preparazione dell’esame. Di Buzzati conoscono quindi le sue passioni, la montagna il giornalismo e l’arte, ma non ho fornito interpretazioni della critica.

Maggio 
Leggo Il colombre. Parto dubbiosa perché conosco le potenzialità del racconto ma temo di aver lasciato passare troppo tempo tra una proposta e l’altra. So che ora devo tirare le fila e presto seguiranno anche le lezioni (quasi) tradizionali che completano il contesto di ciascuno dei tre autori.

Dopo la mia lettura a voce alta, durante la quale mi dico che un silenzio così teso lo ricevo soltanto per certi racconti di paura, li ho divisi in coppie o terzetti a compilare lo schema a Y, invitandoli a non cercare di riempire tutto ma stare invece più seriamente sulla parte che preme di più. Dopo 30 minuti, durante i quali passo tra i gruppi ascoltando per capire i diversi focus, li ho dovuti fermare. Ho chiesto ad ogni gruppo di scegliere un tema solo da discutere in plenaria. E anche in questo confronto sono stata costretta a tagliare perché ormai stava finendo l’ora. Ed è qui che ho colto i frutti ed ho fugato il mio timore che un mese tra un testo e l’altro fosse troppo. A quel punto ho proposto di usare gli appunti per incominciare a scrivere il loro commento su Buzzati, quello che potranno sostenere durante l’esame, alla luce dei testi letti. E hanno scritto di slancio, senza quasi soluzione di continuità rispetto al lungo dialogo avuto coi compagni. Come lo sfociare naturale di tutto quello che avevano da dire.

Nelle due settimane successive ho deciso di cambiare i miei piani per assecondare la loro richiesta di leggere altri racconti dell’autore e ora ne conoscono otto.

Conclusione
Scrivere di quello che si legge si può fare. Lo proponiamo nel lancio del laboratorio come stimolo ad usare la scrittura per sviluppare il pensiero. Poi potenziamo le loro capacità fornendo strategie e, pian piano, ognuno trova il genere che preferisce per farlo e la propria voce. Questi ragazzi hanno iniziato in seconda a scrivere recensioni sui libri di letteratura moderna e commenti sugli autori, quando hanno scritto un testo espositivo su un canto di Dante. Sono diventati capaci di formarsi opinioni su un testo e il suo autore, facendo confronti tra i diversi temi che ha affrontato nelle sue opere.

All’esame ognuno ha potuto parlare di un autore a partire dal proprio commento, dalle proprie osservazioni: eccone alcune.

Joyce

In queste storie, risalta in particolare il potere e la superiorità degli animali nei confronti dell’uomo che, al contrario, non affronta le sue preoccupazioni e problemi, vivendo nell’immaginazione e nella paura. (indifferenza del genere umano)

Io ho scelto due storie abbastanza simili tra di loro, ovvero “I ricci crescenti” e “I giorni perduti”. Infatti, anche se nel primo si parla della malizia degli uomini contro la natura e quindi, del fatto che la natura non possa vendicarsi (una sorta di ingiustizia, la definirebbe l’autore) e nel secondo di un uomo ricco e potente, e di come egli diventi debole e provi quasi un senso di angoscia osservando il suo passato, il suo carattere terribile e le opportunità perdute (che rispecchiano quelle del genere umano). In entrambe l’uomo si senta superiore finché le diverse situazioni sono “a suo favore”, ma quando scopre le sue debolezze o che c’è qualcuno o qualcosa più “forte” di lui, non sa come reagire, perché ha sempre vissuto con spensieratezza, senza mai preoccuparsi delle sue azioni, anche se negative (come nei “ricci crescenti”, dove i ricci protagonisti trascinano un loro compagno ferito dall’uomo protagonista). Quindi queste sue storie, come le altre, sono contro l’essere umano e quasi di protesta, come se noi dovessimo imparare a vivere rispettando di più ciò che ci circonda.

Raffaele

Ne “Il colombre”, il messaggio che può voler far trasmettere è quello che l’uomo a volte vuole rischiare troppo la sua vita. Penso questo in quanto il protagonista continua ad andare in barca, pur sapendo che una creatura marina pericolosa lo perseguitava. Anche oggi ci sono persone che la rischiano per una propria passione, o anche il fatto di sentire il bisogno di provare forti emozioni. Alla fine, però, vediamo un colpo di scena: il colombre, in realtà, voleva portargli felicità, amore e pace. Possiamo anche interpretare diversamente la storia in base a questo finale: l’uomo spesso si trova davanti a opportunità, ma che molto spesso ignora o lascia stare. Il padre potrebbe rappresentare gli ostacoli che si incontrano al raggiungimento di questi. Chissà anche nella nostra vita quante opportunità ci lasciamo sfuggire, ad esempio quando commettiamo degli errori che avrebbero potuto portarci ad anche brevi momenti di felicità. Penso che nella vita sia importante cogliere tutte le opportunità che essa ci offre.

Bibliografia

Per l’approccio alla letteratura:
Kyleen Beers e Robert E. Probst, Notice and Note, Heinemann
Nancie Atwell, In the Middle, Heinemann

Per la costruzione del percorso di scrittura di un saggio-recensione:
Lucy Calkins e Cory Gillette, Breathing life into essays, (grades 3-5), Heinemann

Daniela Pellacani

Docente di lettere presso la Scuola secondaria di I grado G. Fassi di Carpi (MO), è cofondatrice insieme a Jenny Poletti Riz ed Elisa Turrini di “Italian Writing Teachers”. Studiosa in continua ricerca, svolge attività di formatrice sul Writing and Reading Workshop.